报道|游燕燕摄影|受访单位提供

在全球化的竞争浪潮下，一个国家发展的关键是人才资源，而人才资源需要培育；加之，随着工业4.0时代的来临，在推动创新科技的过程中，培养21世纪科技创新人才尤为重要。因此，我国政府为了达到成为先进国的目标，近年来一直大力推动STEM教育。这个政策的关键人物，毫无疑问就是教师。这里所指的不是一般教师，而是STEM教师。 

相信大家对STEM都不陌生了吧？它是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，是4个学科融合的综合教育，着重于跨学科整合，把原本独立、分散的不同领域的学科知识和技能以解决问题为基础，并以多样的学习活动形式帮助学生进行学习。 

在传统观念上，教师的基本职责就是在课堂上教授课程内容，听起来很简单，但随着时代变迁、课程改革的不断推进，教师也必须与时并进。就以目前严峻的疫情境况为例，教师不得不借助科技力量才能继续执行教育工作。同样的，处于工业4.0时代，既然认定了STEM教育对培养学生创新能力具有重要意义，那教师专业化成长也成了必然要求。

缺乏专门教师

可惜的是，我国在推动STEM教育方面可说是有心无力，一年又一年地过去，始终还是停留在起步阶段。毕竟比起传统课程，STEM教育的知识体系、教学模式、课程文化、课程制度尚未成熟。作为一种新兴的教学方式，最大的瓶颈是缺乏专门的教师，也就是STEM教师。 

有鉴于此，国油基金会（Yayasan PETRONAS）与教育部旗下的国家STEM中心（PSN）合作，联手展开了“Program Duta Guru” (简称“PDG计划”)，旨在加强教师的能力并提高教学质量。

国油基金会总执行长聂丽法兰斯表示，PDG计划是一项长期项目，计划在2030年达到培训4500位STEM教师的目标，并通过STEM教育培训学生建立高阶思维能力，为加强国家的竞争力奠定扎实基础。 

STEM学生逐年下降

“当大马拥有占大部分受过STEM教育的学生，他们便能运用高阶思维能力为社会经济作出积极贡献。高阶思维能力已被确定为新经济参与者的条件之一。同时，随着工业4.0的发展，技术人才的需求量预计也会增加。” 

政府在1986年制定长远计划，即理科生与文科生比例为60:40。可是，有统计数据表明，选择与科学和技术相关学科的学生数量正逐渐减少，主因是缺乏兴趣和能力。据马来西亚科学院（ASM）于2017年进行的调查显示，每年STEM入学人数平均下降了约6000人。2012年的STEM入学人数（中四和中五学生）从48%下降至44%（2018年），2019年仍然持续下降至42%。总括而言，就读非STEM课程的学生远胜于STEM学生。 

“大马的STEM教育确实仍有很大的进步空间。现今很多教师和父母依然只注重孩子的学术成绩，教师的教学方式也只是一味地传授课程内容，这很难会引起学生的学习兴趣。他们不明白学习除了考取好成绩，到底是为了什么？这些知识在现实世界有用吗？这导致了学生对STEM科目的兴趣和追求逐年减低。 

“因此，我们希望通过PDG计划改变教学方式，好让学生能够把所学知识应用在现实世界。教师不应该只是单一的传授课程内容，也应该实行探索式教育，激起学生的好奇心找出问题的答案，并培养他们建立探究精神。教师在STEM教育过程中主要是扮演引导和促进的角色。” 

所学知识应用在现实世界

PDG计划于2019年启动，目标对象是服务于至少有40%的B40群体、位于郊外的国立中学的初中STEM教师。第一批完成培训的教师共有132位，来自113间学校；目前第二批培训的教师共有176位，来自120间学校。 

通过该计划，获选教师将参与为期两年的培训。第一年的培训将着重于建立基础和弹性以及能力和技能建设，第二年则着重于表现一致的专业精神以及分享和可持续发展的影响。参与者必须在两年内参与所有培训活动，才能获得“Duta Guru”的身分。 

●PDG计划的重点活动 

1.培训：例如研讨会和业界实地考察。这些培训均符合教育部的标准。 

2.个人支援：协调员和指导员将帮助教师进行课堂培训，并为他们面临的挑战找出解决方案。 

3.同伴学习社区：作为教师相互学习和分享的平台。 

4.虚拟研讨会和课程：教师将可通过虚拟研讨会和课程完成核心培训。 

5.STEM创新项目：使用框架活动实施STEM创新项目，以解决教师在学校或社区中面对的问题。 

6.STEM中心：这是一个教师可以聚集在一起学习、创建和使用STEM教学资源的平台。 

国家STEM中心高级首席助理主任益山伊斯迈博士指出：“在培训第一批教师时正好遇上冠病疫情，因此原本的实体培训改为线上培训。为了让线上培训更有效和有趣，主办方去年12月特别派发线上学习套件给每位教师，内含一个迷你绿色屏幕套件、教学书以及文具。 

邀业界专人分享

“此外，我们在培训期间也将邀请业界专人进行分享与交流环节，借此为教师增广见识，好让他们能够把正确的资讯传授给学生，并且让学生理解所学知识将可应用在现实世界。” 

今年年杪，超过300位教师将会参与首次举办的全国座谈会，从国油、STEM专家和教育部的业界领袖经验中汲取智慧，并分享自身的历程、学习成果以及当前对公众具有影响力的项目。 

他也提到，有88%参与者对在STEM教学中应用高阶思维能力有信心，但依然有12%参与者信心不足，他们将进一步了解问题所在并给予支援。此外，为了测试参与者的知识程度，每次在培训课程之前和之后都会进行测验。STEM教育主张真学习，学习真知识，解决真问题，要求教师具有一定的科学知识和指导学习的能力，从而体现教师的专业化属性。 

“教师也必须做自我评估，为自己评分，以及根据‘教师能力框架’做书面评鉴。由学校管理层管理的大马教育素质标准（SKPMg2）评估也将用作指标。” 

参与PDG计划的教师需符合以下条件： 

●在初中阶段教授科学、数学、设计与工艺科和电脑科学至少一门科目 

●任教于拥有占多数B40群体学生的国立中学 

●可以致力完成为期2年培训课程，并在完成培训后立即投入实战 

●任教学校没有提供教育部的特别课程 

●剩余服务年限不少于10年（视情况而定） 

●可以参加为期30天且分布在24个月内的技能提升培训 

做好技能装备

不管有没有疫情，我们必须承认，教育工作者的未来是与技术融为一体的，利用新技术进行教学也是教师专业构成的一部分。教师要成为精通数码工具的使用者，以及在线内容和知识的创造者。不仅如此，他们还需要帮助学生培养技术技能，为未来踏入社会做好准备。 

聂丽说：“尤其在疫情期间，我们看到教师的工作经历了很大的转变，也意识到教师有必要提升自身技能。如果教师本身做好技能装备，自然也能更好地装备学生。STEM教育是配合全球的教育趋势，以装备学生应对社会及全球因急速的经济、科学及科技发展所带来的转变和挑战。” 

益山也坦言，教育应该注重4C核心素养，即批判性思维（Critical thinking）、沟通能力（Communication skills）、团队协作（Collaboration）和创造与创新（Creativity and innovation）。问题是，这些能力在传统课堂上几乎无法培养，因为教师大部分时间都忙于传授备课内容，而学生只是听课或听从教师的命令，所有的活动都依指示进行。 

“自从网络教学在学校关闭期间瞬间崛起后，任何教师都面对一样的挑战，主要挑战是很难引起学生的学习兴趣。如果网络教学的方式和传统教学一样沉闷，这也难怪学生的学习兴趣不断减低。” 

教育与新科技融合

聂丽补充：“还有另一挑战是有些科目需要做实验，上网课的学生只能看却不能亲手做，这也会导致学生对学习失去兴趣。其他的挑战还包括了郊外学生缺乏网络设备，以致教师无法确保能有效地授课。” 

网络教学突破了传统教学在空间和时间上的限制，照理说教师应该有更多发挥空间，但教师们要适应教学新常态已死了不少脑细胞，哪里还有时间和精力培养学术能力以外的能力？ 

这虽是无可否认的事实，但教育与新科技融合也是铁一般的事实。教师作为促进国家发展的关键人物，绝对有必要让自己的专业知识和能力进一步提升，通过职后培训建立跨学科教学和合作教学的能力，以在瞬息万变的新时代下专业化成长。