时代历经变迁，世界每日都在变化，来到21世纪，教育方式仍脱离不了填鸭式。“孩子是国家未来的主人翁”，单是学术成绩好又怎样？你是否掌握受用一生的技能？如果学术好，技能弱，终究无法符合社会的人才需求，更别说要成为国家的主人翁！

有鉴于此，新型的学习者需要被培养，把学习的责任交还给学生，让他们自教自学，塑造一种自我导向学习的模式，这才是实现终身学习的核心技能。

在这方面，单靠公共机构或私立机构其中一方是很难做到的，唯有双方合作才能达到最高成效。

2009年，我国教育部与马来西亚国库控股公司（Khazanah Nasional）进行了一项讨论，探讨关于大马教育的未来进展并设法加强全球竞争力。

该谈论会的结果是，透过学校转型计划实施教育转型，推动以学生为重要核心的教育，从而发掘每个学习者的个人潜力。

首个大马教育服务供应商

因此，LeapEd教育服务公司于2010年正式成立，是一个隶属于国库控股公司旗下的独资子公司，也是大马首个本土教育服务供应商。

创始至今，LeapEd已经通过实施多项介入式模式，如区域改造计划（DTP-AMAN）、伊斯兰学校强化计划（ISEP）、全新学校转型计划（GUSTO）、学校转型计划（PreSTasi）、信托学校计划（Sekolah Amanah/Trust School（TSP））等，成功影响了全国7万1000名学生及160间学校。

LeapEd常务董事祖海密奥特曼表示：“这些计划主要是改变学校领导者和教师的教学模式，因为他们具有最直接的影响力。我们相信，当课室的学习模式和氛围被改变，将可为学生带来可持续性的正面影响。”

“过去9年来，我们于策略合作伙伴（教育部和AMIR基金会）密切合作，在全马各地学校推行这些计划，并通过采用国际最佳标准方法，培育学生所需要的重要技能，包括自信心、沟通能力、创意、批判性思考和共存，并为学校带来全方位的转型发展。”

提升中小学教育水平

LeapEd旨在培养具有21世纪竞争能力的全方位学生，以及嵌入可持续性教育模式的学校。现阶段，在各种转型计划下，信托学校在全国的遍布率最广，数量也是最多的。

目前，西马半岛共有63间信托学校，雪兰莪州和吉隆坡联邦直辖区为数最多，共有20间；而东马则有20间，砂拉越有15间。

领养被选中学校

信托学校计划于2010年由副首相慕尤丁推介，主要是让私人领域领养被选中的学校，透过参与教育计划履行社会责任，进而提升和加强国内中小学的教育水平。

祖海密指出，信托学校计划的目的是改善学生的学习成果，同时重振学校文化，这必须通过5个方面来实现，即学习者、课室、学校、社区和系统。

“可扩展性和可持续性是该计划的最大目标。可扩展性将根据学校的需求，分阶段进行分析，以打造具有优化资源的可复制模型；而可持续性是通过能力建设、嵌入正面的学校文化，以共同构建共同愿景。”

正面影响专业能力

较早前，LeapEd发表了一项“21世纪教育：信托学校影响研究”调查报告，主要是评估TSP 1.0计划的有效性，以便在未来进一步改进和提升该计划模式。

该调查是以问卷、访谈和观察的方式进行。受访者有逾3000人，包括学校教职员、学生和家长。

此外，评估结果也显示了学校领导者和教师的级别进展。进展级别的顺序排列为初始（Starting）、发展中（Developing）、建立（Establishing）、加强（Enhancing）和扩展（Extending）。

设计兼监测与评估主任苏希拉博士解释：“级别进展是指从一个级别上升到另一个级别，例如从“初始”上升至“发展中”级别，或从“加强”上升至“扩展”级别。”

“一个级别的变化显示出知识、技能、思维、教育方式和实践水平的范式转变。在许多情况下，专业人士甚至可能在整个职业生涯中，都未曾经历过一个级别的转变，因为级别的上升取决于持续的自我反思和成长思维。”

提供高质量教学

调查显示，有76%小学高层领导和83%中学高层领导至少有1级的进展；13%的中小学高层领导觉得他们进步了至少2至3个级别。

接下来，86%小学中层领导和91%中学中层领导觉得他们进步了至少1个级别。40%的中小学中层领导觉得他们进步了至少2个级别。在124名中层领导中，有8%展现出3个级别的进展，这属于非常高水平的教学水准。

至于教师，95%中学教师和76%小学教师在评估方面至少上升了1级。20%小学教师和29%中学教师觉得他们进步了至少2个级别。这显示了TSP 1.0计划对教师的专业能力产生正面影响，促使他们能够更好地培养学生，并在课堂上提供高质量教学。

报告中，超过3139名受访学生和家长指出，TSP 1.0计划下的优质教学使学生受益，并提高了学习质量。家长和学生对该计划的反应良好，满意度也有增加。另外，学校、家长和社区之间的互动频率和水平也有所提升。

满足不同群体需求

TSP 1.0转型方法着重于公共与私立合作伙伴关系外展模式，同时与学校领导团队、教师、学生、家长和社区进行协同合作。

为了确保该计划维持创新变革、永续性和可扩展性的特质，LeapEd也跟据调查结果进一步加强该计划，包括根据不同学校的需要定制合适的介入措施，以更好地满足不同群体的特定需求。例如，原住民和少数民族、有特殊需求的学生，或者乡村地区和入学人数不足的学校。

因此，升级版的TSP 2.0正式启动！

TSP 2.0将充分应用TSP 1.0的成功模式并加以改善，其设计模式将兼顾永续性和可拓展性两大重点。

苏希拉说：“在这项调查中，我们完全没提到学术成绩。我们认为，只要教与学能够成功转型，学术成绩就不必担心了，所以我们把集中力放在培育技能、建立正向的学习环境、教与学管理等。”

教育孩子终身技能

教育开发总经理尼娜阿蒂安迪士尼认为，LeapEd的责任之一是与学校领导和教师合作制定不同的策略，采用现有的基础设施、教师、教学大纲和学生来改变整个教育系统，建造一个快乐学习的校园。

“世界不断地在变化，我们不能只注重课程内容的学习，同时也必须教育孩子终身技能，以适应这瞬息万变的世界。”

“在今天和未来的世界，大部分人手操作的工作都可以由机器人或人工智能代为执行，而至少有60%的工作还是须由具备思考能力、评估能力、解决问题能力、决策能力等的人类执行，这就是教育系统必须装备好孩子具备重要技能的原因。”

州属教育咨询服务主任布莱恩从2011年开始参与信托学校计划。信托学校分布在都市和乡镇地区，他个人认为影响力最大的是乡镇学校。

学校氛围大变化

他在2011年曾到过砂拉越乡镇的一间信托学校。当他在校园内走走看看时，发觉整个校园除了老师的声音外，剩下的是一片宁静。

在TSP 1.0计划的转型下，18个月后，学校的氛围产生了大变化。原本总是坐着讲课的老师改变了方式，一边在课室走动一边讲课和发问问题，学生则纷纷互相讨论和回答问题，对于学习充满了热忱，这就是校园文化的改变。

还有一次，他经过一间课室，看到有3位学生站在课室前，一人手拿一本大书，一人在旁发问问题，另一人则回答问题。他很好奇老师在哪里，走进班一看，原来老师根本不在班上，学生是自动自发地进行学习。

“这就是我们要看到的成效！不论是教师或学生，只要得到机会和支持，他们的潜力就能够被释放。要知道，有时学校的传统保守文化会阻碍教师和学生发挥创新和创意，因为他们都被困在课程内容里面。”