时事

刘利民:响应专案计划
台2师大培育独中师资

郭艳光(左二起)、刘利民及吴连赏签署合作协议书,由方俊能(左)和陈良基(右)见证。

(吉隆坡6日讯)马来西亚华文独中师资培育专案计划自去年获3所台湾著名大学支持,今日再有两所师范大学加入,未来还有6所大学准备响应及加盟。

董总已与台湾3所著名大学,即国立中兴大学、国立暨南国际大学和国立云林科技大学签署协议;今天再与国立彰化师范大学和国立高雄师范大学签署协议书。



6大学将加盟

董总主席拿督刘利民说,这项转案计划也获得台湾国立交通大学、国立中央大学、国立成功大学、国立东华大学、国立嘉义大学和中原大学准备响应和加盟,成为未来师资培育专案计划的合作单位。

他相信在双方携手合作下,必定能积极为华文独中培育具有教育专业资格的师资,加速纾解师资短缺问题,促进华文独中教师的专业发展,进而提升整体教育质量。

刘利民今日在“马来西亚华文独中师资培育专案计划”签署仪式新闻发布会上这么说。

他说,该专案计划在去年获得3所台湾著名大学的大力支持签署合作协议后,今年9月将有第一批获得奖学金的学生入学,获得4年优渥奖学金到相关大学深造。



4年学杂费全免

“等到2020年,我们完成了培育第一批的师资生力军,他们将正式投入华文独中教师行列,负起教书育人和传薪文化的责任。”

他说,董总欢迎和鼓励独中毕业生及有志赴台湾深造的大马高等教育文凭毕业生踊跃申请报读“师资培育专案计划”合作的大学,凡是符合该计划下申请的学生,将获得有关大学提供4年学杂费全免,毕业后需要依合约履行在华文独中任教10年。

出席这场签署仪式发布会的台湾官方及大学代表包括台湾教育部政务次长陈良基博士、台湾教育部国际及两岸教育司副司长蓝先茜、驻马台北经济文化办事处教育组组长朱多铭、国立彰化师范大学校长郭艳光、国立高雄师范大学校长吴连赏、国立暨南国际大学校长苏玉龙、中原大学校长张光正、中原大学校长张光正、国立嘉义大学院长朱纪实及多所大学的代表。

留台联总代表包括总会长方俊能、署理主席拿督张贤炳、秘书长张济作、教育学术组主任余安等人;张贤炳也是董总副主席。

其他出席的董总代表为财政张锦祥、董教总华文独中工委会教育主任庄俊隆及董总首席执行长孔婉莹等。

方俊能:迈向教育专业化

方俊能说,华文教育在风雨中渡过,外部环境不顺遂,而学校最苦的莫过于要稳定校内师资。

“历来师资来源是华文独中教育最关心的一环,又是短期内难以解决的问题。

略有所成

“近来教育界兴起许多新观念,不管是素质教育、人文教育等教育改革,都脱离不开如何在教师间注入改革思维,换而言之是师资的再培训问题。”

方俊能说,董总过去致力推动华文教育,关心独中教育发展,而留台联总过去42年来引介台湾高等教育,促进大马和台湾的教育,耕耘多年,略有所成。

如今两大架构可以携手合作,联合推动“华文独中师资培训专案计划”,一方面为有志于教育的学子提供出路,有优惠的援助计划,帮助学习,也引进制度化的师资培训计划,使得华文独中从中受惠,完成师资培训的专业化,以便迈向教育的专业化。

陈良基:增设侨生奖学金

陈良基说,新南向政策里头将会增加更多奖学金,协助马来西亚侨生到台湾去读书。

他在签署仪式上致词时说,过去接触很多马来西亚侨生,也对他们的表现感到敬佩,感谢独中董事会对华文教育的支持。

他说,私立学校的经营,财务上是个困难,通过多年努力维持延续中华文化,让教育生根,也让他感到很佩服。

9优异生来马任教

“独中这些年来面对师资问题,许多需要支援,尤其是在数理课方面;今年教育部有9名优异学生来马任教,根据后期分析,效果很好。”

陈良基说,台湾高等教育这些年来在优秀的人才培育有相当的经验和良好成效,如果能顺利将台湾培育的师资结合来参与独中的教育,教育部乐观其成。

学程规划丰富严谨

“尤其是台湾在师资培育,这几年在教育学院,整个学程的规划很丰富、很严谨。”

如果师资能够结合,回到大马来协助独中教育,一定可以对独中青年子弟的学习尽更大的心力。

教育部也在行政上给独中师资方面的协助,包括开放储备教师来马教书,可以折算为在台湾的老师年资,对两边师资交流很好,希望也可以鼓励更多优秀师资通过这样的方式促进双边的交流。

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言论

独中应朝多元文化共存/朱键鸿

独中在经历了六十载的发展,其特色是什么?华教先贤们努力坚持传承华文教育、积极打造素质教育,在当代还能作为独中的招牌吗?

在华裔出生率日益下降、国际学校林立竞争、家长对教育的高要求等许多条件的改变下,独中的办学与定位已然受到挑战。许多学校已在课程和招生上寻求不同出路,但仍不时出现乖离独中本质的争议。

借着本年度华教节主题,透过再思林连玉精神的现实意义与价值,我想提出另一个可能的策略。

发展多元文化教育

林连玉等人当年在主张单语的国家语文教育政策下,坚持保留母语教育、力求传承华人文化,可谓为马来西亚的多元文化做出了伟大的贡献。若说独中本身即是多元文化体现的存在应不为过,然而仅此并不足矣。我们还需继续探问独中如何在这片多元文化的国土扮演更积极的角色?

多元文化的核心是“差异”、“冲突”和“共存”。了解差异的本质和形成方式是最基础的一步,接着需要揭露差异背后的矛盾与冲突,再透过理解差异政治的运作模式,开展差异如何共存的机制。

独中存在差异吗?这里的差异不单指族裔,还包括性别、宗教乃至性倾向等。只有肯认了差异的存在,并从主体认知到不同的需求和观点,才能形塑足够包容的环境。

独中的课程教学、行政文化和学校活动中是否有推广对各种差异进行更全面的认识?除了一般所做的佳节文化推广,对差异的生活方式和思想表达是否有所了解?

或许很多学校不想了解差异,是因为害怕背后的冲突。我们潜意识中认为冲突耗费成本甚至影响和气、挑战权威,总习惯说“尊重差异”的我们,却以为只要不评断不干涉就好,然而缺乏处理冲突的多元文化可能只会落入相对主义的困境。

差异背后不平等的权力关系是冲突需处理的要点,其中对主流意识型态、优势文化和各种压迫的检视,省思权力与资源的重新配置、学习的内涵与个人的态度,是学校在处多元文化的关键,也是实现社会正义的契机。

打造属于全民独中

有了对差异的了解、冲突的处理,才有可能应共存共荣展开对话。文化间的对话是平等的、没有层级的理解,过程中对话机制的设定与最后的讨论结果,也应是集众人共识所决定,这是公民素养的养成,也是民主社会的基础。

主张母语教育、坚持文化传承的独中,有没有可能以自身的经历引领马来西亚的学校教育走向一个真正的多元文化主义?逐渐增多的友族师生、日益革新的社会文化和越见复杂的社会组成都是很好的契机。

在能肯认和欣赏自身文化的前提下,也能理解和尊重文化差异,多元文化的共存共荣即保障每个人,也保障独中的生存。打造属于全民的独中,或许是新的可能。

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