近40年，越来越多非华裔学生选择就读华文小学。1985年，华小的非华裔学生不到8000人，可在8年后增加接近三倍，达到2万1508人。

之后，非华裔华小生人数持续增长，1995年约为3万5000人，2006年达到6万零96人。截至2021年，非华裔学生占华文小学学生总数的19.75%，约有10万人。

针对此现象，笔者观察到两种截然不同的看法：一方面，有人欢迎非华裔学生就读华小，认为是友族同胞认可了华文教育，同时也有助于巩固华小的地位。另一方面，也有人持反对态度，认为非华裔学生的增多可能会影响华小的教育质量，逐渐使其“变质”。

其实，这两种看法都带有一定的政治立场。笔者认为，教育的核心是促进学生在德智体群美各方面成长，因此在探讨这一议题时，应关注学生本身，并以教育研究为依据。

然而，令人遗憾的是，关于华小非华裔学生的学术研究并不多，尤其是华裔与非华裔学生在学习表现上的具体差异，更是鲜有探讨。

3维度有显著差异

大众普遍认为华裔与非华裔在学习表现上存在差异，但具体差异的细节却少有详述。笔者在硕士论文中对华小里不同群体的学生差异展开研究（389个样本数，研究地点：雪州八打灵）。（在论文中，笔者不以种族区分学生，而是依据其母语，因为从学术角度看，这种划分更能反映教学现状。因为有些华裔学生主要使用的语言并非华文。）

结果证明，华文母语学生与非华文母语学生在投入程度中的3个维度上存在显著差异：学习行为、校内人际关系和学校参与？

这表明，由于语言和文化背景的差异，非华文母语学生难以适应华小的教学环境。

只需克服语言障碍

值得注意的是，尽管两者在上述3个维度中存在显著差异，但在学习热忱、认知和对学校认同维度上，两者之间并无显著差异。

这可能意味着，非华文母语学生只要克服了语言障碍，他们也可以融入以华文为教学媒体的环境中。

基于这一点，笔者认为在政策、课程设计和教材编写上应更多地考虑这部分学生的需求。例如，政府是否有相关政策以确保华小具备足够且有能力的师资？课程发展司在制定课程时是否展开多方面研究？课本或教材的编写与设计是否有考虑后进生（或非华文母语）学生需要的学习鹰架？这些问题都亟待更多有影响力的决策者去思考。

林连玉先生已经离开我们40年，但其追求教育平等、文化传承和母语教育的精神一直与我们同在。马来西亚的华人群体约占总人口的两成，我们为保障母语教育的权利一直在不懈努力。

然而，如今在华小中同样占比近两成的非华裔学生，是否也有相应的资源与支持来满足其教育需求？

（作者为教育心理学硕士）