言论

中德关系利于中欧/陈文坪

11月4日,德国总理肖尔茨千里迢迢到北京作“旋风式”访问。他是疫情后首位访问中国的欧洲大国领导人,也是中共领导人习近平在二十大开启第三任期后,第一位访华的欧盟国家领导人。

在访华期间,肖尔茨呼吁北京发挥对俄罗斯的影响力,阻止俄罗斯在乌克兰的战争,包括反对在乌克兰战争中使用任何核武器。

习近平也顺手推舟,对肖尔茨说,中方呼吁国际社会“共同反对使用或威胁使用核武器”,防止亚欧大陆出现核危机。习近平的这番言论,就是呼应肖尔茨的“请求”。

以美国为首的西方国家,在对中国采取科技围堵的当下,德国总理肖尔茨敢冒“得罪”美国而访华,就是向北京伸出橄榄枝,“修复”与中方的关系。德国希望与中国保持政治、经济、贸易等联系;而中方也投桃报李,向肖尔茨说出反对俄罗斯“使用或威胁使用核武器”的言论,让肖尔茨回国有所交代。这也让国际社会看到中国是支持德国、支持欧盟的,反对俄罗斯的“核勒索”。

国际时局发生变化

回顾2020年,一度遇上搁浅危机的“中欧投资协定”(简称协定),在2020年结束前一天如期完成谈判。这让人期盼中欧关系在接下来的年头能更上一层楼。

然而,不到半年时间,国际时局发生了变化。速度之快、范围之广,相信是各方始料不及的。

首先是香港问题。港版国安法在港实施,香港推行新选举制度。西方国家指责中方违背在香港实行一国两制的承诺、违背对国际社会作出的承诺。

第二是新疆维族就业培训问题。西方政客指责中方政府对维族人民的强迫劳动。借此加以抵制新疆种植的棉花产品而掀起轩然大波。

特别是,欧中2021年各向对方的制裁与反制裁,引发了欧盟议会、成员国对中方的强烈反弹。欧中关系也陷入其中。

2021年5月4日,欧盟委员会表示,鉴于在相互制裁后中欧之间的外交关系恶化,争取批准中欧投资协定的努力实际上“已暂停”。这意味着该协定在今年内是无法获得欧盟的批准而生效的。

其实,2022年也只剩下一个半月,该协定还是“胎死腹中”,无法重新启动。

各说各话鸡同鸭讲

还有,第23次中国-欧盟峰会4月1日以视讯方式在线上召开。因疫情因素,这是连续第二年在线上召开会议,也是俄罗斯挥军入侵乌克兰后,欧盟与中国领导人举行会晤的一场重要会议。

但是,会后双方没有发表联合公报,对外通报却各说各话。分析人士认为,这次峰会完全是“鸡同鸭讲”,欧盟极为重视的乌克兰战争问题,中国并不热衷。

其实,中欧关系在德国前总理默克尔下台前就发生了波动。随着2021年德国政府的更替,连带影响中国与欧盟的关系受损。因为德国起着领导欧盟事务作用。默克尔当政时,德国是欧盟领导者。少了默克尔这么一位政坛重量级人物掌舵,继任者肖尔茨的联盟政府难以主导欧盟事务。欧盟立场倾向美国为首的西方国家已难以改变。

特别是俄罗斯入侵乌克兰战争至今已9个月,欧盟还深受俄罗斯的“核勒索”与能源危机。对中方作为联合国安理会常任理事国至今没有发出谴责声明,欧盟当然提高嗓门“诉之”国际社会。

肖尔茨此次访华,政治上是加分的。因获得中方呼应“共同反对使用或威胁使用核武器”的公开言论。这也与中国领导人建立了某种“默契”和“私人友谊”。

作为安理会常任理事国,中方须更实际的行动在国际事务中充分表达,让德国对中方的立场有信心,让欧盟看到中方支持的态度。而非一些不痛不痒的“外交辞令”。

中方必须加强中德关系向好的方面推进,才能稳住欧盟关系“相向而行”。否则,中德关系受损,中欧关系必将波澜起伏。

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灼见

狮城学生为何名列前茅?/陈文坪

由国际教育成就评估协会(IEA)去年展开一项国际数理评估调查中,新加坡中小学生的数理表现展现高水平,再次名列榜首。

狮城小四生在数学取得615平均分,台湾以607分名列第二,韩国、香港以594并列第三;而国际平均为503分。中二生的数学,新加坡以605分蝉联榜首,台湾以602分居次、韩国以596分第三。国际平均为478分。

科学方面,狮城小学生的平均分为607分,韩国、台湾分别是583分、573分,而国际平均494分。中学生的平均分为606分,台湾为572分、日本为557分。国际平均为478分。

无论是数学,还是科学,狮城学生的得分都超出国际平均分数100分以上,展现很强的应用和推理能力,能利用数理概念解决问题。

新国教育部12月4日发文告,公布学生在“2023年国际数学与科学趋势研究”(TIMSS)的表现。这项调查针对小学四年级和中学二年级学生,每4年进行一次。抽样选出接受调查的6500多名小学生和4700多名中学生来自全国各校,共有64个国家和地区参与这一轮调查。

从这里可以看出,接受调查人数分别数千名,而且来自全国各校,不但抽样数量之大,范围也广,既有名校学生,也有普通学校的学生,是比较全面性的一次调查,准确反映学生所学习与掌握的知识。

回看2004年,时任新加坡总理李显龙在国庆群众大会上提出“全国教师要教得少一点,以便学生能够学得多一点”(Teach Less,Learn More)。

2005年,新国教育部正式推介“少教多学”理念。 即倡导将传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”,激发学生对学习的兴趣,强化学生的自学能力,从而培养学生积极主动的学习精神。

当“少教多学”制度刚推行时,许多家长都持“存疑”心态。说教师少教了,学生如何能多学?一些来自大中华区的长辈对新加坡教育制度也不太放心,生怕学生学不到知识。因为,上课半天就放学,回家也没作业,认为学校教导太少。上一辈的也认为这样的教学方式会“误导”学子,生怕学子没能学到更多知识。

不过,每每国际调查或测试,新加坡学生所取得的成绩都名列前茅。如于2012年在PISA创意解题能力项目与韩国同时排名第一。于2015年和2018年分别在协作式解题能力,以及全球素养项目高居榜首。经济合作与发展组织(OECD)2022年的报告,国际创意思维调查,新加坡学生名列第一。

新国教育制度具前瞻

多年以后,从多项国际赛事或国际组织报告可以看出,狮城学生的成绩、能力都比平均水平高出许多,狮城的学生比起其它国家的表现更好。说明新国的教育制度,还是具前瞻的,其教育体制相对让学生得到更全面的发展,身心更健康,学与乐并行的教学方式。

“少教多学”的教育制度,就是致力于帮助学生施展自己的才华、发挥各自的潜能,激发探索学习的热忱。让学生着力于思考力、进取心、自信心的培养,而老师灵活的教学方式使得学生的主动性、自发性最大限度地被开启、被激发。

在互联网时代下,“少教多学”的教育模式,或许有值得参考的地方。

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