当前时代变革，全球性大趋势，如数字化、知识经济、人工智能应用等，正影响着个人生活和社会发展。

教育的目标、任务和方式也发生根本性变革，教育学界在反思如何拓宽对教育价值功能的认识，即从传统的“经济增长”的发展视角转向“包容性增长”的概念。

教育的终极目的不只停留在学校的学习成绩上，还应能够协调个人、社会和环境发展，创造更美好的未来。

2015年经济合作与发展组织（OECD）启动“教育2030：未来的教育与技能项目”，并分别于2018年和2019年发布《OECD 2030学习框架》和《OECD学习罗盘2030》，聚焦包容性学生学习发展，提出全球2030教育新愿景：追求个体和社会福祉。

根据OECD的诠释，“福祉”（Well-being）的意涵不仅仅与获得物质资源（如收入与财富、工作与工资、住房）的机会相关，还与生活和环境的质量（包括健康、公民参与、社区发展、安全、生活满意度、教育、环境等）关系密切。

个人助提升社会福祉

两方面相辅相成，构成个人和社会的福祉，而且个人福祉有助于社会福祉指数提升，社会福祉指数提升保障个人幸福感获得。

《OECD 2030学习框架》和《OECD学习罗盘2030》启示人们以全新视角思考教育目标任务、教育生态系统、课程教学内容、学生学习发展诸领域的改革，以实现上述教育新愿景。

当前学校教育的首要目标任务在于培养面向2030未来世界的学生及其必备能力。

这“能力”是一个包含知识、技能、态度和价值观的综合概念。人们通过教育掌握知识、技能，具备正确态度与价值观，以应对复杂社会发展的需求、创造美好的未来。

然而，未来世界毕竟是充满变革且不稳定、不明确的。教育还得建构“学生主体性”，帮助学生在陌生环境中自定航向，从教育中完成蜕变，成为教学认识、实践和发展的主体，亲身体验学习历程，收获愉悦感，激发终身学习的热情，最终实现自身和社会的福祉。

界定“学生成功”内涵

这是面向2030学习的核心，它也从一个侧面反映了从重视学习结果到重视学习过程的转变，重新界定了“学生成功”的内涵。

OECD 2030教育新愿景与联合国教科文组织推进的“可持续发展教育”的意旨是相吻合的：确保全纳、公平的优质教育，促进全民享有终生学习的机会；使学习者掌握知识、技能、态度和价值观，为环境完整性、经济可行性和公正社会做出明智的决定并采取负责任的行动，以有效应对世界正面临的相互关联的全球挑战，实现可持续发展目标，形塑美好世界。

综观近年教育改革发展趋势，牵涉很多利益攸关者的生态系统。为了履行教育缔造个人和社会福祉的承诺，以下一些原则常被遵循以适应教育体系变化的需要：

（一）在充满不确定性的世界建立一个综合的教育和终身学习体系，并确保在教育中和通过教育实现公平、机遇与包容。

（二）学校课程教学内容递增，学生需要从“多用点时间学习”转型“高质量地利用学习时间”，以充分掌握学科的关键概念。

（三）课程实施存在效益滞后性特点，课程目标与学习成果之间也存在差距，学校需要被赋予自主权以将国家课程校本化，切合学校实际和学生学习需要。

（四）创新课程，包括科技融入课程教学，提高学生驾驭未来的能力，但必须确保每位学生都能从社会、经济和技术变革中感受到获得感，避免数字鸿沟。

（五）教师的角色和专业发展重新定位，确保更好地发挥创造性指导者和学习促进者的作用，以及增能课程开发专业职责。

（六）发展教育系统面向2030变革社会和塑造未来的关键能力，包括创造新价值、协调矛盾困境、承担责任等能力。