华小出身而在国内大学完成学业，成为工程师、律师、会计师、医生等专业人士者，千千万万，比比皆是。如果他们的马来文差劲，可能做到吗？当然也有一些专长不在读书，因而马来文也差强人意者，但国小就没有这一类科科都不行的情况吗？

这肯定不是华小教育模式的问题，这一点必须认清。 

笔者在50年代末进入华小，1962年进入中学，刚好赶上华文中学改制的历史转折点，因而亲身经历教学媒介语转换的艰辛过程。但凭着在华小念过英文、马来文的一点基础，我与整批同时代的同学，渡过了难关，修读大学先修班进入大学。

华小模式行之有效

笔者的弟弟也是华小出身，后来成为了专科医生。笔者的太太出身华小，后来进入UPM修读马来文与马来文学教育学士课程，现在一所特大型华小担任马来文主任。我们所经历的历程，与千千万万华小出身而成为专业人士没有什么差别。这段亲身的经历以及身边许许多多人的经历，使笔者坚信，华小这个模式，行之有效，不宜换成“双语教学”。

教育学专家的研究显示，逻辑推理的掌握与抽象思维能力的开发，须趁小通过数学与科学的教学来进行。如果小学阶段错过了奠基的机会，而自动升级制又使学生在中学的阶段，面对排山倒海而来的功课压力，他们势必很难再回过头来重建这方面的基础、重新开发这方面的能力，数理科以及需要运用数理方程式的学科，将是他们无法进入的领域。  语文是一种供人类交际的符号体系（Language is a system of symbols designed for the purpose of human communication），这是中国复旦大学现代英语研究所所长熊学亮博士，在美国人类学家沙比尔（Sapir）与美国生成语言学家锺斯基（Chomsky）的理论基础上，对语言所提出的定义。锺斯基还认为，人类生来就具有“语言习得机制”的天赋。

因此，语言学家与教育学家都主张，只要为孩子们提供语言学习的环境，孩子们很快、很自然地就能掌握第二语言、第三语言。

依笔者看，华小以华语为主要教学媒介语，再配上教导马来语与英语的这个配套，完全符合教育原理，是一个可行的模式。 

摧毁华小教育功能

别忘了小学阶段的孩子年纪还小，你不集中精力为他们在逻辑推理与抽象思维方面打下稳固的基础，却要揠苗助长地插入“双语教学计划”，希望借此提升他们的双语能力，笔者认为，此举不仅将徒劳无功，而且还将打乱孩子们学习的进程，带来两头不到岸的灾难性后果。

要提升马来语、英语的水平，可在这两个科目上下功夫，例如修正教学法、改善教材，而且也完全没有必要在小学阶段把马来语的水平提到与国小同样的高度，因为那是不可能做到的任务。

你如果为了达成这个“不可能的任务”而把“双语教学计划”强行带进华小，那将毫无悬念地摧毁了华小的教育功能，使一代接一代的华小生成为了牺牲品，因为他们将什么都不是！

华基政党、华教团体、乡团、血缘性与业缘性团体等单位，异口同声反对，有理有据，任何有智慧，有良知的国家领袖都会赞同他们的立场。但是，若要在中学的阶段，推行“双语教学计划”，笔者不反对。

（作者为马来亚大学前中文系讲师）