新学年快开始了，学校又再提到涉及学校转型计划的2013-2025的教育大蓝图，务求达致每一个学生成人成才的美好目标。

然而，2025年就快到了，学校真的转型了吗？我姑且不细谈这个课题，就说说在这个教育大蓝图下，学校真的注重每一个学生各方面的均衡发展了吗？

我们都知道，每一个学生的天赋不一样，作为老师，就得善于把孩子的天赋找出来，让他们能够在学习过程中如鱼得水。

然而，我们现在看到的仍旧是早期的教学方法，老师要学生做许多练习题，认为“多做就会”；教了一个单元，就迫不及待的要测量学生的掌握能力。如果有学生不达标，老师就必须采取补救行动，以免学生掉队！

这些表面上看来都是为学生“好”，然而，事实真的如此吗？

不是人人愿做“螺丝”

教育其实是育人的过程，也是漫长的历程。我们没有办法当下就看见它的成效。尤其在思维观念方面的塑造，更加不是用教案中的“每日目标”可以测量到的。

多做练习、勤能补拙虽没有错，但是并不是每一个人都愿意做“螺丝”或者是做“螺丝”的材料。

有一些孩子就是创意满满，不喜欢重复做同样的题型，更不可能从中得到成就感。这些孩子若被老师用权威压迫去做这些题型，孩子就只会厌学，也不喜欢到学校。

这样一来，孩子去学校，教师育人的意义还在吗？

有话说：良言一句三冬暖，有时也许只是老师一句鼓励支持的话语，就足以让孩子有勇气面对重重挑战，找到应对问题的方法，进而找到属于自己的一片天。而这些，并不是在一堂课、一个学年的教学目标可以见效，更是不可能在课堂后马上可以测量的！

没看见蓝图转型曙光

有鉴于此，大蓝图下一直强调“测量”这一块，就不是我很认同的了。

对于那些不喜欢“做螺丝”的学生，就会成了大家眼中的问题孩子了！因为我们虽然一直强调教育孩子成仁成德，但师长却永远跳不出“考试高分才是优秀”的框框！

赞赏教育我们推了许多年，最后还是为了让孩子考好成绩而赞赏。我们还是似乎无法接受有其他天赋孩子成绩不好这一事实。

也许就因为如此，这一个大蓝图虽然已经在政治波动下走到了最后一个阶段，但我还是没有看见转型的曙光，反而还会有“如果今日教学不要那么注重测量这一环，也许老师们的着重点会比较偏向于协助学生”的感慨。如今样样要考核测量，以数据为准，会变通的老师理所当然的就会降低考核要求，以求人人达标了。

倘若如此，这教育大蓝图在育人的路上，岂不是“徒劳无功”？这不得不深思啊！