随着基础教育课程教学改革的深入发展，带动教育教学工作者对考试与评价改革的深刻思考与探索，与此同时改善课程、教学与学生学习。

当前，有一种发展态势，即把学业评价和考试看做“学习的组成部分”（assessment as learning），认为评价、考试的过程，即学生学习的过程，须着眼于学生的发展，寻求“课程研制—教学实施—学习与评价”的关联性，确保课程研制、教材建设、教师教学、学生学习、考试评价发展方向的一致性。

可惜的是，近年引领华文独中教育改革的几份纲领性文件，并没有体现出这种改革发展思维！

2005年《华文独中教育改革纲领》、2018年《华文独中教育蓝图》及2020年《华文独中课程总纲》，关于教育改革要素的课程、教学、考试改革的策略、思维是碎片化、彼此分离、相互孤立的，难以形成育人合力。特别是关于考试（包含独中统考）的改革，不是立意于课程教学改革的核心意涵，而是游离于考试改革本质之外的局部改变和形式化调整。

难怪独中教师发出“独中教改没有触及以统考为核心的教学系统”的慨叹，甚至连董总推进独中教改的单位，也要以“减少考试对教学的干扰”，为“评量改革基本思路”！

独中教育改革未能撬动内涵式改革与发展，关键在于理念认知和实践策略的问题。

“教—学—评”一体化

“核心素养”是当前基础教育课程教学改革的核心概念，学科课程要求根据核心素养意涵和学科本质特点，凝练“学科核心素养”，以之引领课程研制、教材建设、教学实施、学生学习与考试评价改革，明确学生学习学科课程后，应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

因此，考试评价改革的“素养导向”转型，是教育改革的重要内容，是寻求“教—学—评”一体化的关键环节。其实践策略包含以下三个方面：

其一，课程内容结构化，加强考试评价与课程、教学的关联性。

学科课程内容体系构建摆脱知识系统罗列的学科知识本位窠臼，转向学生学习与发展的逻辑，以及学科育人价值的组织形态和呈现方式。

课程内容体系整合了学科重要概念、主题内容、教与学任务与提示、学业认知要求等，不仅明确“教什么”，“学什么”的内容，还提示“怎么教”，“怎么学”，“为什么教”，“为什么学”的目的价值，以及“教到什么程度”，“学到什么水平”的效益问题，有利于实现“教-学-评”一致性。

其二，研拟学业质量标准，为教学质量与考试评价提供依据。

独中课程向来只有“内容标准”，没有就学生的学业水平和学习要求确立“学业标准”或“质量标准”，教师难以把握教学内容的深度和广度，无法确定学生的学业水平，难以保证考试评价与课程标准、学校教学保持一致。

凝练“学科核心素养”

当务之急，独中课程须要凝练“学科核心素养”，解构现行学科课程标准，规划出“内容标准”和“表现标准”，明确课程内容的认知能力要求；以学科核心素养要素为维度，结合课程内容，分层级描述学生学习本学科课程的学业表现、能力水平和关键品质，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为课程教学实施、学生学习和考试评价提供质量指标依据。

其三，素养立意命题设计，着眼学生的学习发展。

这是考试评价改革的核心意涵，主要体现于在知识、能力、态度、价值的融通和应用中评价学生的学科素养水平，展现考试评价促进学生学习发展的育人价值。

关键策略包括：创设具体、真实的情境，设置典型任务活动，评价学生在个人体验、社会生活或学科认知情境中，发现问题、探究事理，运用所学知识、技能解决实际问题的能力和综合素质；增强试题的探究性、开放性、思辨性，转变静态知识记忆和浅表化理解的考查为高阶思维能力测评，提升学生思维的深刻性、批判性和独创性品质；引进行为观察、情景测验、学习日记、成长档案袋等评价方法，结合纸笔考试，采用口试、项目学习、作业报告、案例分析、小论文写作等开放动态的测评方式，考查学生的学习历程和学科素养发展状况。

教改不能革考试的命

总的说来，教育改革不能革考试的命，更不应以考试为教学干扰而“避之则吉”。

随着“素养教育”的推进，课程、教学、评价将以核心素养为指向；课程内容组织结构化，整合教师教学、学生学习与考试评价，形成育人合力。

独中教育改革实宜明确核心素养与学科核心素养的意涵，顺应素养导向考试评价发展趋势，构建相关机制，将理念意涵转化为程序、标准、指标，发展符合学科核心素养本质特征与价值意义的考试评价内容与形式，发挥考试评价对学科课程教学变革与学生学习发展的导向作用。