我国教育部准备于2027年开始在中小学实施新课程，目前正研拟2027课程纲要。日前，教育部长法丽娜西迪披露2027课纲的研拟背景与缘起、教育理念与目标、课程形态与结构框架、学段划分与课程要素等基本情况。

教育部推进新一轮基础教育课程教学改革，基本上能着眼时代演进、社会变迁、教育发展大趋势，面向全球性发展态势，如数字化、知识经济、人工智能应用、气候变异、可持续发展议程等，培养面向未来世界的学生及其必备能力素养。

不过，也要“向内看”，正视国家教育系统长期以来存在的问题，诸如统合国民教育政策与多元语文教育体系的矛盾、非主流语言文化歧视、教育资源配置不公、合格师资短缺、城乡教育成就差距等，公平对待、平等扶持各民族语文教育发展，让教育改革利惠全民，以符应2027课纲的关键词：“我们的课程（kurikulum kita）”的内涵。

2027课纲研拟，除了依据国家教育政策、国家儿童政策、国家团结政策、大马数字经济行动框架、数字教育政策、2013-2025大马教育发展蓝图六项愿景、当代教育与学生发展理论，还将注入“昌明大马”概念的内涵。

这些依据，深刻体现2027课纲的国家意志、国家教育方针、教育时代性。

值得关注和期待的是，“昌明大马”的核心价值：“永续、繁荣、创新、尊重、信心、善行”会否从政府治理层面融汇于上述既定国家政策内核，改变一元化教育思维，为实施跨文化教育、促进国民团结、构建和谐社会、成就国家社会人民福祉创造条件。

2教学新形态

2027课纲倡议两项课程与教学新形态：

一是“基于标准”的课程与教学。这是依据课程纲要标准，寻求“教—学—评”的标准化与一致性，包括厘清课程实施、教学活动、考试评价之间的相互关系，拟制“课程内容标准”和“学业质量标准”，明确学生在知识、技能、价值观方面的学习内容与表现水平。

这有利于取消小学六年级检定考试（UPSR）和中三评估考试（PT3） 教育考试之后、推进课堂学业评估，提供质量指标依据。

二是“核心素养”（也称“关键能力”）导向的课程与教学。核心素养是教育教学对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，适应学生终生发展和社会发展所需。

3面向7项目

2027课纲主框架勾勒核心素养的基本内涵，包括三大面向：“知识、技能、文明”，七个项目：“自我发展、沟通交流、担当负责、数字技能、多元读写、思维技能、终身学习”，系统地描述了中小学课程教学对学生的能力素质要求，指向培养和谐发展的全人（Insan  Sejahtera）。

2027课纲的核心素养框架和内涵，与当前国际组织和主要国家地区倡导的核心素养理念，是基本一致的。

核心素养理念落脚于课程与教学，有助于实现课纲的总目标：在所有生活领域践行平衡的理念；造就终身学习文化；珍惜团结与和谐及尊重多元性；培养文明与担当负责的公民及培养学生具备国际竞争力。

3课程实施方案

2027课纲为此规划了三项课程实施新方案，各有侧重点：

其一，从小一至中五全学段强调品格教育，聚焦社会情绪学习，彰显课程教学塑造理想人格的“育人”价值功能。

其二，在早期学段即扎实读写算（3M）能力培养，为学生有效学习学科课程奠定基础；对于读写算能力不达标的学生，给予更早的干预与支援。

其三，从小学开始，课程结构引入跨学科综合课程，沟通学科之间的联系，以及学校课程与真实世界的关联，启迪学生以综合视角思考问题，培养学生解决实际问题的综合素质与能力。

上述课程实施新方案，牵涉课程教学的教育价值与育人功能、教学干预与补救教育、课程结构调整、综合学科设置与课程设计等重要变革，应该是2027课纲的亮点，值得期待。