教育部副部长张盛闻针对教育部正调查初中三评估考试（PT3）的科学预考试卷，出现“避孕套考题和答案被批改错误”事件，回应说会查明是属于哪个州属的学校，他并且认为考生的答案是没有错的。更加让他觉得啼笑皆非的是，什么样的答案才是对的呢？

可见大马教育部在提倡高思维考题的过程中出现的低思维表现的情况。问题出在哪儿呢？

高思维的奠基

推动高思维能力是没有错误的。高思维协助学生可以站在高点思考，但是要谨记的是高思维奠基于低思维。没有足够的低思维能力，捷足先登的要求高思维的达致是贻笑大方的。走向高思维的巅峰的阶梯是低中思维，为此，中低思维的巩固与提高就是高思维的发展。

正如一些人的想法一直把诺贝尔奖项作为目标，也是眼高手低的做法。最实际的是提升个人能力和思维高度，壮大基础，务务实实、踏踏实实的进行研究工作，按部就班的提升高思维水平，不能急功近利，平地一声雷的建高楼，好高骛远的，才不会重犯中国大跃进的错误，才能有更加广大的作为，才会有实践的培养果效。

接受多元答案

接受高思维就是接受挑战与自由。高思维是需要一定的勇气，挑战知识的局限，甚至于不随课堂大队的随意性，不从传统看法的独创性。比如研究天体的哥白尼、不畏权威的伽利略、童年时不听话的牛顿、少年时勇以不平凡的爱因斯坦等等。

高思维是接受不一样的、多元的答案，是容许标准的模糊性与独立性。没有认清高思维而一味追捧高思维，对老师和学生都有困难；再者，以低思维的方式来指导高思维的学习是难有作为的。

我们学校的传统思维是否可以接纳这样一种高思维的、带有叛逆性的成分的冲击？

在要求老师检讨的时候，教育部本身也有检讨的必要，到底在追求哪一类的高思维？到底希望高思维将教育之路领向何方？

要求教师尊重学生的答案，教育部也应该以身作则，对老师表示尊重；然而，教育部要如何地尊重老师，看来又是另外一道高思维题了。

高思维是高阶思维是高阶能力的核心，主要表现在创新，是发明导向，是以适用和实用为主导，是没有一定标准答案的。思维的铁轨是相接相衔；低思维的车厢与高思维的车厢也是在同一的火车列上。一味强调高思维，见高踩低，是思维能力和认知上出现了障碍。《孟子·告子上》：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”脑筋的官能就是思维。

提高高思维，不能够一蹴即成的，要不然闹的笑话，比不了解避孕套功能更加的够力。

（作者为玛拉工艺大学讲师）