近日，有两位学生向我问起了当小学教师的门道。在告知她们须在大马教育文凭（SPM）考试考获5科特优（A+/A/A-）后，其中一位同学不自信的表示，“这是不可能的任务。”

身为老师也只能极力鼓励她尽力向目标迈进。而事实上在我短短6年的教学生涯中，确有两三位有志教书的学生，因为没有办法在SPM考获5个特优，而无法选择就读师范学院（IPG）。

教育部于2014年起，为提高教育素质，提高师范学院的录取门槛。其改革的立意良善，唯个人认为SPM这个阶段性的考试其实不能完整衡量及反映一个人的真正实力。有不少老师，包括我，都是在考完SPM以后才在学习方面开始开窍，才知道要知耻而后勇，从而意识到自己需要努力。

站在个人立场，教师需对学习慢、叛逆及天分不在学习方面的学生表现出同理心。而那些曾经学习表现也不甚理想的老师或许会更能对这些孩子进行换位思考，对他们的状况表达出更多理解的同情。

那些曾经在中学时期课业表现差的老师并不表示他们不擅学习，或许只是不爱学习，不知学习的重要性，有偏科的问题，或是比较慢开窍而已。他们当中也有很多人是SPM以后的大学预考或先修（PRE-U）阶段，才知道学习的重要，才开始发奋，考取不错的成绩，并在后来成功进入教育界。

自身经验可引导学生

教育界也需要那些在中学时期曾经不擅学习且具有“黑历史”的老师给孩子们分享自己的经验及方法，引导他们走向正确的道路。相信他们在引导那些学习与理解能力较弱的学生时，也会更有办法。而事实上，有不少在学生时期表现平平，却在踏入教育界后表现出色的老师。

当然，不乏有成绩优秀被招揽进入教育体系的老师，毕竟这些老师之所以曾经是优秀生，必然也有其得以成为优秀生的学习心得与方法。这些经验在学校无疑是宝贵的。

不过个人认为，对于教师的招揽，若只单看成绩，或会埋没许多热血和有教学天分的合适者。有时候对于学生的一些状况，未必是那些从小便是优秀生的老师所能够体会及感同身受的。当然这情况也并非是必然。这就是世界复杂的组成。教育界也应当具备多元的元素。

希望有朝一日，教育部能研究如何让那些有心，在特定科目表现优异，但整体课业表现平平的SPM毕业生有机会被录取就读师范，不要埋没那些可能有教学天分的“种子”。