日前，经济合作与发展组织（OECD）教育与技能总监（也是PISA项目负责人）安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）莅临都门“2023年马来西亚教育出版商论坛”，被询及对人工智能的看法，以及教师和学生如何有效运用人工智能。施莱歇尔的回应，给予我们教育教学工作者深刻的启迪。

施莱歇尔认为，人工智能（AI）只是一个很强的工具，教育最关键的还是培养学生面向AI时代的能力，包括自主学习、批判与创意思考、问题解决等能力。

AI时代，人类社会面临着巨大转变。然而，总体来说，我们的教育传统和学习品质似乎没有太大改变。

根据施莱歇尔对我国学生PISA表现的考察，发现15岁学生只有33% 能分辨“客观事实”和“主观意见”。这一现象让施莱歇尔担忧。

因为它折射出学习危机：长期以来，学生是通过教科书学习已经定论的、经过官方机构审核认可的知识，无需质疑，可以充分信任；AI时代，学生面对网络搜索海量结果，就无从分辨真伪、鉴定应用了。

AI时代的教育要培养学生成为独立思考的学习者，完善“成长性思维”，具备批判与创意思考能力。这是区分人类与电脑的独特本质，也是施莱歇尔在很多场合一再强调的。

年轻人“二等机器人”

他警示传统教育体系把年轻人变成“二等机器人”，只会重复我们告诉他们的事物；教育教学改革要思考如何让学生成为“一等的人类”。

另一个让施莱歇尔感觉“心碎”的是他看到我国的教师以宗教课的方式教导自然科学，仍以传授知识为教学导向，而且让学生做大量习题，再测试是否掌握知识。

施莱歇尔是理科教育学者，对于自然科学的教学与学习，推崇的是科学的精神、思维和方法论，注重观察自然、质疑已知、分析因果、尝试错误、设计实验、动手实作，教学设计关注学生能否像科学家那样思考，形成对科学本质与规律的深刻认识与把握，体验科学知识的发现过程和领悟知识的意义。

面对几何指数型增长的学科知识，施莱歇尔认为，知识“量”的积累，并不一定能达成学生学的“质”。

知识教学贵精不贵多，可以少教一点，但要创造条件进行学科“深度学习”。

AI时代，知识只是一个出发点，还需要结合认知、技能、情意、态度，创造出新的价值。当前教育要注重学生转化知识、创造知识新价值的学习动能，提供学生相应的学习指南。

至于教师的角色与职责，在于超越指导性教学的范畴，转变成为“教育的领导者、创新环境的设计师、促进学生学习的引航人、学生远距学习的教练”，同时以身作则，践行终生学习，成为终身教育的楷模。

提前跨入ICT教育时代

疫情三年，实施数字学习模式，让学校一夜之间提前跨入ICT（信息通讯技术）教育时代，ChatGPT 聊天机器人程序的问世，宣示了新一代人工智能技术背景下教育体系革命性变革的必然性。

施莱歇尔的“担忧”和“心碎”，让我们反思需要重新界定教育，重塑学校教学组织系统与方式，包括什么是最适合学生的教育，什么是最有价值的知识，什么是最有益于学生个体发展的学习策略等。

AI时代的教与学，是基于学生未来的教育，教育领域的领导者、教师、学生、家长都需要“重置思维、重新学习”。