1960年代，政府建议将华文中学改制为国民型中学（SMJK，简称“华中”），不接受改制的则形成今天的60所独中。

根据1961年教育法令，改制后的华文中学被纳入国家教育体系，教学媒介语从华文改为马来文，这也导致华文中学的“变质”。

尽管国民型中学的校名仍保留中文和SMJK字眼，但根据1996年教育法令，所有隶属教育部的中学统称国民中学（SMK），国民型中学的名称不再受到政府承认，仅在行政上允许SMJK的使用。

此外，华社大量投资于华小和独中，导致国民型中学的发展远远落后，仿佛成为“弃婴”。华社普遍认为国民型中学得到政府资助，不需筹款，但实际上，教育部只负责教职员薪水和水电津贴。

根据华中理事会资料，教育部全权负责29所华中的水电费与公共设施费用，其他52所华中仅获得每月5000令吉的水电津贴，实为杯水车薪。

除了拨款问题，教育部近年来还委派不谙中文的校长或副校长担任华中职务。2019年，柔佛州教育局委派非华裔出任丰盛港培智国民型华文中学校长。

2020年，马六甲州教育局委派2名不懂中文的巫裔教师，分别担任马六甲圣母女子国民型中学的第一副校长和第二副校长。此举也引发“温水煮青蛙”效应，以致华社以及华中理事会的担忧。

加快谙中文校长培训

笔者认为教育部必须明文规定华中高职需由谙中文的师资出任，同时加快谙中文的校长的培训（NPQEL），避免更多不谙中文的校长进入华中，逐渐削弱华文特色和文化传承。

华裔教师的缺失也是华中的一大隐忧。根据2020年数据，服务1-5年的华裔教师比例仅占22.17%，意味着华裔教师比例将逐年下降，这直接影响华文教育的持续性和学生对华文及中华文化的认同感。

国民型中学师资不足的最大原因为师范大学所培训的华裔师资有限，导致教育部必须把非华裔教师引入华中，因此华中的华裔教师比例在2020年仅剩49.27%。

为缓解这一问题，教育部应提升华裔教师的职业吸引力，改善薪资福利，提供更多职业发展机会，创造有利的教学环境，确保华文教育的长远发展。

如今，华中面临政府拨款不足和缺乏华社援助和重视的双重困境，这不仅是教育资源的考验，也是对文化传承与社会责任的呼唤。

华中的问题不是一朝一夕就能解决，因此笔者希望教育部能重视长久以来华中所面对的问题，以重振国民型华文中学，让华中重现昔日辉煌！